El contenido puede estar presente y, aun así, no integrarse en el juego
Enseñar Física y Química mediante juegos no es una idea nueva. Sin embargo, muchas propuestas comparten un problema: resultan entretenidas, pero lo que el alumnado hace durante la partida no guarda una relación real con aquello que se pretende aprender.
Puede ocurrir, por ejemplo, que un contenido científico se incorpore como una colección de preguntas añadidas a una mecánica conocida. El juego sirve entonces como envoltorio, pero la acción principal podría sustituirse por cualquier otra sin modificar el aprendizaje.
Qué es la resonancia ludocognitiva
La resonancia ludocognitiva describe la situación en la que la mecánica del juego —lo que hace el alumnado, las decisiones que toma y la manera en que interactúa con los elementos— refleja directa o simbólicamente el concepto científico que se quiere enseñar.
La conexión es máxima cuando lo que se hace en el juego y lo que se aprende apuntan en la misma dirección.
Por qué importa lo que hace el alumnado
No basta con que en una partida aparezcan preguntas, fórmulas o nombres de sustancias. La acción concreta que realiza el alumnado puede ayudar a representar el conocimiento y convertir la comprensión en una experiencia manipulativa, simbólica y lúdica.
Un ejemplo sencillo: encajar piezas para formar enlaces
Imaginemos unas piezas de puzle que representan átomos y que solo pueden ensamblarse de determinadas maneras. La acción de encajar las piezas puede representar la formación de enlaces y de estructuras moleculares.
Claves para diseñar juegos con sentido pedagógico
Define qué quieres enseñar
El punto de partida debe ser el aprendizaje.
Elige acciones coherentes
Las decisiones y movimientos deben responder al objetivo.
Utiliza materiales significativos
Las piezas y reglas deben ayudar a interpretar el contenido.
Prueba, observa y ajusta
El testeo permite comprobar qué comprende el alumnado.
Esta propuesta no sustituye la enseñanza directa
La resonancia ludocognitiva no pretende convertir todos los aprendizajes en juegos ni sustituir la explicación, la práctica guiada o el trabajo individual.
No se trata solo de jugar, sino de entender jugando
Cuando la acción lúdica y el conocimiento científico se refuerzan mutuamente, el juego puede convertirse en una herramienta estructural para enseñar.
Sobre el autor
Pablo Ortega Rodríguez es profesor de Física y Química, preparador de oposiciones y formador del profesorado.
Lecturas
Recuento de aperturas del artículo, sin servicios externos de analítica.